¡POR FIN!, y lo digo alto y claro para que se entere todo el mundo. Por fin conseguimos llevar a cabo el programa de H.H.S.S. que tanto trabajo nos costó poner en práctica, por que vamos han sido tres sesiones de preparación, con sus nueve horas respectivas en las que las emociones, sentimientos, votaciones, hacer y deshacer grupos, etc, han variado más que el tiempo durante estos últimos días.
Cuando Alejandro nos comentó que tendríamos que planificar y llevar a cabo un programa de habilidades sociales con los compañeros de INEF pensé que sería una tarea más o menos fácil, porque la gran mayoría de nosotros alguna que otra vez hemos hecho alguna que otra sesión de habilidades sociales, bien sea en las prácticas, en campamentos, en las clases con los niños..., sin embargo, nunca pensé que nos costaría tanto.
Durante las dos primeras sesiones pensé que no conseguiríamos el objetivo que se nos había planteado, pues durante las tres horas que dura una clase no éramos capaces ni de ponernos de acuerdo para ver qué queríamos trabajar. Las sensaciones que brotaban por todos nosotros eran tan diversas que chocaban entre sí. Pero finalmente y en los últimos 45 minutos de la última clase conseguimos formar un grupo unido que luchaba por un mismo reto, lo que facilitó que nuestro programa tuviera tan buenos resultados.
Cuando llegó el gran día, y tras aclarar unos cuantos detalles que faltaban comenzamos con nuestro programa. Durante el desarrollo del mismo se podía palpar un gran nerviosismo en todos nosotros, pero también una gran ilusión por haber hecho realidad un proyecto de tales dimensiones. Finalmente y después de analizar todo el proceso por el que pasamos, he de decir que por lo menos desde mi punto de vista, conseguimos el objetivo que se nos planteó, por lo que considero que todos nosotros debemos estar muy orgullosos y satisfechos de la labor que hicimos, tanto por nuestro trabajo, como por las buenas sensaciones e ideas que conseguimos transmitir a los compañeros de INEF.
Por último decir que aunque sí que es cierto que hay algunos aspectos de nuestro programa y de nuestro proceso como grupo que se podrían mejorar como, aprender a llegar a un consenso entre todos y no optar por la vía más fácil y rápida como son las votaciones, o a utilizar un lenguaje menos sexista, considero que existen muchos otros que hemos alcanzado con buena nota, como a saber gestionarnos de la manera más adecuada, a establecer un buen clima de trabajo y una comunicación fluida, a aprender a escuchar a los demás y hacerles sentir que les estamos escuchando, a respetar los ritmos de trabajo, y sobre todo y lo que considero más importante, a generar en los compañeros de INEF unas nociones mínimas sobre habilidades sociales y todo lo que ello conlleva a su alrededor.
Como conclusión simplemente decir que el haber podido ser capaces de llevar a cabo un programa de habilidades sociales como el que diseñamos, me ha dejado un buen sabor de boca, y considero que ha sido una forma muy buena para despedir la asignatura, pues me ha servido para darme cuenta de la importancia que tienen ya no sólo las H.H.S.S., sino todos los conocimientos y procesos que hemos ido adquiriendo a lo largo de esta asignatura, los cuales considero que me van a resultar de un gran valor para mi futuro tanto laboral como personal.
La última clase que tuvimos estuvo dedicada a la aplicación que tenía el dibujo infantil en contextos de terapia y dificultades de aprendizaje. Para ello, contamos con la presencia de una antigua compañera de la facultad que también había estudiado psicopedagogía, y la cual, estaba trabajando en un centro educativo y psicopedagógico que había montado ella misma junto con otras tres amigas.
Para mí esta última sesión no sólo fue bastante original, sino también muy interesante y atractiva, ya que descubrí como una cosa tan simple como es el dibujo de un niño, puede servirnos como un instrumento de trabajo tan potente y enriquecedor.
Tras comentarnos un poco la compañera en qué consistía su trabajo, el tipo de intervención que llevaban a cabo, los materiales e instrumentos que utilizaban y aplicar la herramienta del dibujo en nosotros mismos, realizamos una pequeña puesta en común de todas las ideas y reflexiones que nos habían llamado la atención, y las cuales paso a describir brevemente:
-En primer lugar señalar que un mismo dibujo a parte de poder tener varias interpretaciones, puede mostrarnos bien un momento concreto de la vida de una persona o, por el contrario, una línea temporal de la misma, por lo que siempre nos aportará una información muy útil y valiosa con la que trabajar posteriormente.
-A la hora de interpretar la información que nos ofrecen los dibujos, es probable que nos veamos influidos por una serie de condicionantes, ya sean las ideas previas que tenemos de esa persona, la propia imagen que podemos proyectar de nosotros mismos en ellas, etc, por lo que debemos de tener mucho cuidado ya que esto puede influir en los resultados, y por lo tanto, contaminarlos.
-Una cosa muy importante es encontrar el punto fuerte de la persona con la que trabajemos, ya que va a ser fundamental y además nos ayudará a que nuestra intervención con ella salga mucho mejor.
-Y por último, señalar que aunque es importante trabajar todo aquello relacionado con los aprendizajes que debe adquirir una persona, considero que es imprescindible que tampoco nos olvidemos de su parte más humana, puesto que si esa persona está bien consigo misma y con los demás, será mucho más fácil que su predisposición a aprender todo lo demás sea mucho mayor que si por el contrario no lo está.
Para concluir simplemente comentar que me gustó muchísimo esta sesión, ya que aparte de aprender una nueva herramienta de trabajo, así como un nuevo campo de intervención, también aprendí a valorar mucho más la parte más íntima y particular de las personas, y la importancia que tiene tener una buena formación y preparación si queremos que nuestra labor como futuros psicopedagogos sea lo más productiva y fructífera posible.
Hace un par de semanas estuvimos viendo en clase el tema de las dificultades de aprendizaje en las matemáticas. Para ello, en una de las sesiones que se dedicó a esta cuestión Alejandro nos proporcionó una serie de textos que hablaban sobre este asunto. La verdad es que hasta ese momento nunca antes había pensado en este tema desde un punto de vista tan teórico, por lo que me gustaría comentar algunas de las conclusiones a las que llegamos, ya que en mi caso me ayudaron a comprender mejor cómo se pueden resolver las dificultades de aprendizaje en las matemáticas.
En primer lugar señalar que la idea principal del texto que trabajamos en mi grupo que era “Matemáticas. Una mirada distinta” decía que era necesario acercar las matemáticas a la realidad cotidiana, para lo cual se necesita inevitablemente de un cambio de perspectiva (de la enseñanza) del aprendizaje de las matemáticas.
La primera conclusión sobre la que me gustaría reflexionar está muy ligada con la idea principal de mi texto, ya que considero que si los alumnos no tienen una base experiencial, les resultará mucho más difícil realizar esa construcción de conocimiento, de ahí la importancia de establecer puentes entre el colegio y la vida diaria de los alumnos. Para entenderlo mejor sería por ejemplo si intentamos enseñar a un niño a sumar, le resultará mucho más fácil que le digas si tienes dos cromos de fútbol y te regala el quiosquero otros cinco ¿Cuántos tienes en total?, que si por el contrario le intentamos enseñar a sumar con ejemplos poco significativos para él.
La segunda idea que quisiera comentar es que a la hora de secuenciar los aprendizajes, y sobre todo en matemáticas, a los alumnos les resultará más fácil si les enseñamos las matemáticas como totalidades que si por el contrario se las enseñamos de manera lineal, es decir, primero una cosa, luego otra..., ya que si se les enseña así será mucho más probable que los puentes de conocimiento de los que he hablado antes se rompan.
Por último, quisiera comentar un aspecto que nos dijo Alejandro y que estaba relacionado con los tipos de pensamiento. Aunque sabía que existían tres tipos de pensamiento, es decir, el deductivo, el inductivo, y el abductivo, no tenía muy claro la diferencia que había entre ellos, y mucho menos sabía que las matemáticas estaban basadas en uno de ellos. El pensamiento deductivo consiste en seguir, el inductivo se basa en la construcción del conocimiento a partir de mis experiencias, y el abductivo tiene que ver con conectar, con la creatividad, el ir más allá, generar pautas, patrones... Aclarada esta cuestión podemos decir que antes las matemáticas se enseñaban con procesos deductivos, sin embargo, esto no permitía darle un sentido a lo que se aprendía. Desde mi punto de vista hoy en día se intenta enseñar las matemáticas desde procesos inductivos, ya que permiten poco a poco descubrir nuevos aprendizajes. No obstante, considero que el sistema educativo tendría que intentar enseñar a partir de procesos abductivos, ya que así se generarían conocimientos mucho más enriquecedores para los alumnos, los cuales les permitirían hacer interpretaciones para ir más allá.
Para concluir simplemente quisiera añadir que aunque las matemáticas requieran fundamentalmente elementos deductivos, nosotros como futuros educadores debemos intentar no dejar de lado los otros dos tipos de pensamiento, ya que si conseguimos integrar los tres en nuestras enseñanzas, nuestros alumnos obtendrán sin lugar a dudas un conocimiento mucho más enriquecedor y beneficioso para ellos.
Hace un par de semanas tuve la oportunidad de poder disfrutar de la experiencia de pasar un día en el campo con otras compañeras de la universidad y compañeros de INEF.
Antes de apuntarme al gran día sabía por lo que nos comentó Alejandro y otras compañeras de clase que también vivieron esta experiencia el año pasado que sería un día para disfrutar de la naturaleza, hacer un poco de senderismo y algo de deporte de aventura. Visto así me pareció un plan estupendo y con el cual estaba bastante ilusionada. Sin embargo a medida que se iba acercando el momento y sobretodo el día afortunado, mis sentimientos de alegría comenzaron a desvanecerse, en gran medida por el madrugón que tuve que darme y por el cansancio físico con el que acabé, aunque a pesar de todo esto, he de reconocer que la experiencia mereció la pena, ya que la disfruté muchísimo no sólo por todas las actividades que llevamos a cabo, sino también por los buenos momentos que pasé, gracias tanto al resto de compañeras de clase que estuvieron en la excursión, como por los compañeros de INEF.
El principal objetivo de esta experiencia consistía en evaluar a los compañeros de INEF, tanto por el tipo de HH.SS. que tenían como por cómo llevaron a cabo esta actividad. Así que sin más dilación me gustaría comentar brevemente algunos aspectos positivos y negativos que pude observar en ellos durante esta experiencia.
Como aspectos negativos me gustaría resaltar en primer lugar la impuntualidad que mostraron, ya que nosotras llegamos puntualmente a la cita tal y como nos dijo Alejandro y sin embargo ellos se retrasaron bastante. En segundo lugar señalar que tardaron mucho tiempo en preparar la tirolina, y aunque me imagino que es una actividad que requiere de tiempo, ya que hay que asegurar todo bien y demás, creo que no supieron distribuir bien el tiempo, pues cuando ya la tenían montada tan sólo una compañera pudo tirarse por ella, y el resto tuvimos que pasar por el puente, ya que si no la actividad de senderismo que prepararon no se podría llevar a cabo. Y en tercer lugar volver a destacar el error a la hora de distribuirse el tiempo, puesto que dos compañeros de INEF tuvieron que irse antes de que acabar la ruta, por lo que sólo se quedaron dos de los cuatro integrantes con los que comenzamos el día.
Como aspectos positivos destacar en primer lugar que nos explicaron muy bien todos los conocimientos que teníamos que saber, tanto en temas de seguridad con los cascos y arneses como en temas de orientación y supervivencia en la montaña con la brújula y el mapa. En segundo lugar decir que fueron muy simpáticos y divertidos con nosotras, ya que en seguida entablaron una buena relación con todas, hasta tal punto que nos hablaban de algunos aspectos de su vida como algunas experiencias que habían tenido en algunas excursiones a la montaña, cómo llevaban su carrera, se interesaban por conocernos, etc. Y en tercer y último lugar añadir que para mí lo más positivo fue la gran comprensión y ayuda que mostraron hacia una compañera nuestra, la cual tuvo un pequeño percance mientras subíamos la montaña. Se preocuparon por ella en todo momento, pero sin descuidarnos al resto, la intentaban animar y ayudar en todo lo posible, le daban ánimos... Para mí, fue sin duda la mejor habilidad que mostraron, pues supieron hacer frente a los imprevistos del camino de la manera más considerada y correcta posible, por lo que en mi opinión, se trata de un aspecto que dice mucho de ellos.
Para concluir simplemente señalar que aunque hubo momentos duros en los que me acordé de varias personas por convencerme de que me apuntara, finalmente los buenos momentos fueron muchos más y consiguieron superar a los malos, así que únicamente decir que es una experiencia que recomiendo a todo el mundo, por que sin lugar a dudas, va ser difícil de olvidar.
La sesión que hemos tenido este viernes ha sido muy especial, ya que hemos contado con la participación de todo un experto en temas de influencia y liderazgo como el Señor Tim.
Desde mi punto de vista decir que para mí fue una sesión muy productiva, tanto para mi formación como futura educadora como para mi propio crecimiento personal, ya que me ha servido para conocer en mayor profundidad el tema del liderazgo y cómo puede afectar éste a nuestras vidas, ya sea para conocer mejor cómo funcionan los grupos o, incluso, para saber liderar nuestras propias vidas.
Uno de los ejercicios que llevamos a cabo y más me gustó fue el de reflexionar sobre aquellas situaciones de nuestra vida en las que encontrábamos que podíamos ejercer una influencia en los demás o viceversa. A través de este ejercicio comprobamos cómo la mayoría de las situaciones en las que nos desenvolvemos, es decir, ya sea en el trabajo, con la familia, los amigos..., son contextos en los que el liderazgo está presente. En muchas ocasiones el liderazgo no es fijo, sino que va rotando, y también comprobamos que existen muchas otras veces en las que este liderazgo o influencia sobre los demás no es del todo directo, sino que por el contrario, se influye de forma indirecta sobre el resto.
Un aspecto que me llamó mucho la atención fue el conocer que incluso cuando no hacemos nada también puede ser una forma de liderar, bien de manera pasiva o activa. Es algo que nunca había pensado pero que después de que Tim nos lo explicara, comprendí que aunque es un liderazgo muy sutil, puede llegar a otorgar un gran poder.
Por último señalar otro de los ejercicios que llevamos a cabo durante esta sesión, y el cual consistía en jugar con las posturas de liderar y de seguir. Desde mi experiencia considero que es más fácil seguir que liderar, ya que por mis características personales, mi carácter y demás me resulta más cómodo y seguro esta segunda postura. Sin embargo, también considero que cualquier persona puede llegar a ser un buen líder, e incluso muchas veces sentir la sensación de ser un líder es algo que gusta, ya que aunque sea por unos minutos, pensar que un grupo de personas te confían sus vidas te da una sensación de gran responsabilidad, pero también de entrega, admiración, agrado..., por lo que considero que si una persona es capaz de saber ser su propio líder, también será capaz de llegar a ser un gran líder con los demás.
Para concluir, simplemente añadir que me ha gustado mucho participar en una sesión de este tipo y proponer que se pueda llevar a cabo otra sesión de estas pero trabajando otros temas como los conflictos, la escucha activa...
La sesión de hoy la hemos dedicado a trabajar el tema de la dislexia desde un punto de vista completamente diferente a los análisis que hemos realizado en clases anteriores, puesto que en vez de estudiar este problema desde una perspectiva más técnica, lo hemos hecho desde una perspectiva mucho más personal, hasta tal punto que hemos analizado a través de varios fragmentos cuales eran las ideas y pensamientos de varios niños que padecen dislexia.
El poder cambiar la perspectiva de estudio y poder analizar el problema desde la propia voz de los afectados, me ha servido para reflexionar sobre algunas cuestiones que hasta este momento no me había planteado. Algunas de ellas son:
-En primer lugar señalar el fenómeno del antes y después: antes de que se les diagnostique la dislexia se observa que la mayoría de los niños presentan una autoestima, autoconcepto y motivación muy baja, sus relaciones con la familia, los iguales... son bastante malas, y sin embargo, una vez que saben cuál es su problema, toda esta situación cambia completamente y muestran tanto ellos como el resto de personas que les rodean una mayor tranquilidad y seguridad ante el problema, puesto que encuentran una explicación que hace que todo tenga sentido.
-En segundo lugar decir que se observan bastantes carencias en relación a este tema, ya no sólo por la falta de preparación y formación del profesorado, o por la falta de recursos para hacer frente al problema, sino por el gran desconocimiento en general que existe ante ello.
-En tercer lugar he podido observar que en general a la mayoría de estos niños se les diagnosticó la dislexia de forma muy tardía, aspecto que me llamó mucho la atención, ya que pensaba que era un problema que se solía detectar durante los primeros años de vida, es decir, en los primeros cursos del colegio.
-Y en cuarto y último lugar señalar que con respecto a que exista un colegio específico para niños disléxicos considero que se trata de una opción bastante perjudicial, porque por un lado está fomentando la segregación, y por otro, creo que al no poder relacionarse con otros niños no disléxicos, se pierden muchas cosas ya no sólo en lo relacionado con establecer relaciones sociales, sino con el propio proceso de aprendizaje.
Para concluir simplemente destacar que me ha gustado mucho cerrar el tema de la dislexia con una práctica como ésta, ya que he podido complementar todo lo aprendido hasta ahora con otro tipo de información, la cual me ha ayudado a entender mejor este problema desde distintas perspectivas.
Ronald Davis, en 1980 a sus 38 años de edad, consiguió corregir su dislexia encontrando una forma de eliminar las distorsiones preceptúales más comunes, por primera vez en su vida pudo leer y disfrutar un libro.
Después de hacer investigaciones clínicas independientes y de trabajar con expertos de diferentes campos, Ronal perfeccionó su programa para corregir la dislexia en adultos y niños.
La Dislexia según Ronald Davis, creador de los Métodos de Correcion Davis®, engloba muchas áreas como pueden ser: los problemas para leer y escribir, la ortografía, las matemáticas, déficit de atención, hiperactividad, tiempo, desorientación, etc.
La Mayoría de los problemas antes mencionados tienen como raíz la desorientación (perdida de atención) y existen miles de síntomas que son resultado de la desorientación. La gravedad y el grado al cual se afectan los sentidos cuando una persona se encuentra desorientada varían en cada individuo y de un momento a otro.
Desde el punto de vista del Método Davis®, la anatomía de un problema de aprendizaje ocurre de la siguiente manera:
1.-La persona se topa con un estímulo irreconocible.
2.- La falta de reconocimiento causa una confusión que estimula la desorientación (perdida de atención).
3.- La desorientación causa la asimilación de datos incorrectos.
4.- La asimilación de datos incorrectos provoca que la persona cometa errores.
5.- Los errores causan reacciones emocionales.
6.- Las reacciones emocionales provocan la frustración.
7.- Se crean o se adoptan soluciones para resolver los problemas derivados de la desorientación. Estas soluciones serán métodos para poder hacer las tareas y reconocer las cosas, si estas soluciones funcionan entonces se volverán compulsivas y estas soluciones compulsivas son las que impiden el proceso de aprendizaje.
Algunas soluciones compulsivas son las siguientes: memorización, concentración extrema, dependencia de otras personas, etc.
Con el Programa Davis®, la reacción en cadena se detiene en el punto número 2, le da a la persona el control para poder activar y desactivar la desorientación. Algo muy importante es hacer que la persona reconozca cuales son los estímulos que disparan la desorientación de tal manera que una vez reconocido el estímulo, se pueda dominar. Estos pueden ser muy variados, tales como, letras, palabras, símbolos, ruidos, emociones, personas, olores, movimientos, etc.
Durante estas dos últimas semanas hemos estado trabajando con dos test nuevos como son el PROLEC y el TALE, los cuales nos ayudaban a identificar los procesos de lectura y escritura que llevamos a cabo las personas, procesos que hasta el comienzo de esta asignatura nunca antes había sido consciente de ellos, y que sin embargo ahora reconozco su gran importancia para lograr un pleno desarrollo.
El poder trabajar con estos test me ha servido para aclarar mucho mejor todas las ideas y conceptos que habíamos visto hasta ahora, además de poder ampliarlos para conseguir diagnósticos mucho más detallados sobre este tipo de problemas y saber transmitir toda esa información de la manera más correcta posible.
Las ideas que más me han llamado la atención y las cuales me gustaría destacar son:
- En primer lugar destacar que los errores más comunes dentro de la ruta fonológica suelen ser de conversor y mezclador, los cuales a su vez se caracterizan por cometer errores de sustitución, inversión y omisión.
- En segundo lugar no sólo debemos dar respuestas a los problemas que nos encontramos, sino que también es importante que nos planteemos preguntas y dudas sobre todos aquellos aspectos que vamos aprendiendo.
- En tercer lugar es importante tener presente que no debemos juzgar sino describir los hechos que observamos.
- Y en cuarto y último lugar hay que tener cuidado con etiquetar.
Para concluir simplemente me gustaría resaltar que el hecho de poder trabajar en pequeños grupos y llevar a cabo una puesta en común en gran grupo es una metodología muy útil y beneficiosa, ya que nos ayuda a comparar los diferentes puntos de vista que tienen cada uno de nuestros compañeros y ampliar los conocimientos que vamos viendo, por lo que nuestro aprendizaje se vuelve mucho más enriquecedor y productivo para todos.
Durante las dos sesiones de esta semana hemos estado trabajando con un test nuevo relacionado con las rutas que empleamos para leer, y más concretamente con la doble ruta.
Este test utiliza dos variables que son: la longitud de las palabras y pseudopalabras, la cual puede ser corta, media o larga; y la frecuencia de las palabras que puede ser alta o baja.
Para aprender a manejar y utilizar mejor este test, estuvimos trabajando con el caso de Carlos, que era un niño de 10 años y 7 meses, que cursaba 5º de Educación Primaria y al cual le habían pasado la prueba de Lozano. Una vez que nos familiarizamos con la terminología, conseguimos cuadrar las cuentas y analizamos los resultados, observamos que donde más fallaba era en la lectura de pseudopalabras de longitud media y larga, por lo que deducimos que leía a través de la ruta visual. Además, percibimos que los errores que más cometía eran la sustitución de palabras y los errores de conversión, por lo que tal vez, se podía intuir que podría tener problemas de Dislexia Visual, ya que era la que más destacaba, aunque la Dislexia Fonológica también se daba pero en menor proporción. Por último, notamos que además de poseer un vocabulario bastante escaso, donde más fallaba era en la última hoja de la prueba, quizás debido al cansancio que le produjo la realización de la misma.
Para concluir simplemente me gustaría señalar que aunque el tema de las dificultades de aprendizaje es bastante amplio y complejo, el hecho de poder ver algunos de los test más importantes que nos ayudarán a identificarlas, y poder trabajar con ellos en casos concretos, facilita mucho su aprendizaje, puesto que poco a poco vamos familiarizándonos con todos estos instrumentos, y aprendiendo los conocimientos más importantes para comprender mejor el tema de las dificultades de aprendizaje.
En la sesión de hoy hemos aprendido una técnica que nos puede ser muy útil para desarrollar una de las habilidades sociales estrella como es la de la comunicación. Esta habilidad junto con los conflictos y el liderazgo son quizás las habilidades más demandadas en la sociedad, tanto en los contextos educativos, como en los familiares, laborales..., por lo que considero que aprender una técnica como ésta nos va a ser de gran utilidad para nuestro futuro.
La técnica se llama “Técnica del Meta-Espejo”. Consta principalmente de dos participantes que son el sujeto consultor (B) y el sujeto a secas (A), aunque también puede intervenir un tercer participante que ejerza de sujeto observador (C). Tiene cuatro fases o posturas que pueden resumirse en:
1) A piensa en un conflicto que haya tenido y en los sentimientos que le suscitaron.
2) A se pone en el lugar de B e intenta pensar en el conflicto desde su perspectiva.
3) A intenta ver cómo es la relación (de poder) entre A y B como si fuese un observador.
4) A visualiza las posiciones 1, 2 y 3 en general e intenta pasar de la posición 3 a la 1. Por último, vuelve a la posición 1 y realiza un chequeo, es decir, una comprobación.
El papel de B consiste en acompañar a A en cada una de las posiciones, ir explicándoselas e ir sacándole de cada una de ellas una vez que las realice, mientras que C observará el comportamiento de A y B.
Una vez que realizamos el ejercicio e hicimos la puesta en común, he de decir que desde mi punto de vista lo más difícil era situarse en la posición 4, ya que no conseguía ir más allá de 3. También me gustaría destacar que en mi caso cuando realicé el chequeo veía el conflicto de distinta manera que al principio, ya que podía comprender mucho mejor todas las posiciones, e incluso, ver cuáles eran los errores que había cometido. Además he de señalar que el hecho de cambiar físicamente de lugar me ayudó mucho, ya que me ayudaba a comprender mejor cada posición.
Desde mi punto de vista se trata de una técnica muy útil ya que te permite analizar un conflicto desde las diversas perspectivas no sólo de las personas implicadas, sino también de personas ajenas al mismo, sin embargo, considero que esta técnica no se puede aplicar a cualquier tipo de población, pues por ejemplo, si la utilizamos con los adolescentes, es muy difícil que comprendan el conflicto desde otra perspectiva que no sea la suya propia.
El día que trabajaron esta habilidad en clase yo no pude asistir a esta sesión, sin embargo, y gracias a la revisión que hicimos este viernes sobre la clase anterior, pude enterarme de que trataba, sobre todo gracias al resumen que me hicieron mis compañeros de grupo y a los blogs que he podido leer de algunos de ellos, los cuales me ayudaron a entender un poco mejor en qué consistía la habilidad de contextualizar.
Las ideas más importantes que me explicaron así como las más llamativas fueron:
-En primer lugar me comentaron que Alejandro vino con un nuevo look a clase, mucho más formal que de costumbre, y que además pasó lista. Simplemente por estas dos acciones muchos de mis compañeros ya sospechaban que la clase de hoy iba a ser muy interesante.
-En segundo lugar me hablaron del suceso del aviso de bomba.
-En tercer lugar me contaron las historias del hombre que picaba piedra y del monje que tiraba piedras a los animales.
-Y en cuarto lugar me explicaron algunas de las diapositivas de teoría que estuvieron viendo sobre el contexto.
La verdad es que he de reconocer que me hubiese gustado mucho asistir a esta sesión porque si el objetivo que tenía era conseguir cambiar el contexto, sin lugar a dudas, he de reconocer que lo consiguió. Puede que para algunos de mis compañeros las formas no sean las más apropiadas, pero desde mi punto de vista, he de decir que no estuvo tan mal, puesto que sin lugar a dudas será una clase que difícilmente olvidaremos y gracias a la cual hemos aprendido que no hace falta cambiar de lugar para que se cambie de contexto.
En mi opinión el contexto es algo interno, ya que depende de la interpretación que cada uno haga de las cosas. Cada persona se desarrolla en diferentes contextos, por lo que deberá intentar relacionar e integrar cada aspecto que aprenda con cada uno de los contextos en los que se desenvuelve, sin olvidar que debe ser coherente con todo ello. Cuando se produce un cambio en alguno de los contextos en los que nos desarrollamos debemos intentar que nuestra conducta, así como nuestro progreso, no se vea afectado por esto, o por lo menos que lo modifique lo menos posible, ya que cuanto mejor nos adaptemos a los cambios mejor resultados conseguiremos.
Hasta la sesión de hoy nunca me había parado a pensar cuál es el proceso que sigo cuando estoy leyendo una novela, una noticia de periódico o incluso los apuntes de una asignatura.
En esta clase hemos estado analizando que pautas son las que utilizamos al leer. Para ello, hemos empezado leyendo un pequeño fragmento de la obra del Quijote. Normalmente cuando leemos se ponen en marcha una serie de procesos en nuestra cabeza los cuales nos van ayudando a identificar las palabras y a darlas un significado a partir del cual empezamos a comprender el texto que estamos leyendo. Sin embargo, tras la puesta en común de este primer ejercicio observé que los procesos que sigue cada persona cuando lee son muy diversos. Algunos compañeros decían que mientras leían intentaban visualizar al personaje, el lugar..., otros comentaban que como se sabían el texto lo que hacían era pensar en el significado global que tenía, y el resto explicaban que solamente iban leyendo una palabra tras otra, pero haciendo gran hincapié en los signos de puntuación, pero sin tener en cuenta el contenido en sí del texto.
Hasta este punto todos estos procesos siempre los he llevado a cabo en algún momento de mi vida, sin embargo, siempre me había quedado ahí, y nunca me había parado a reflexionar en los procesos que producen estas situaciones, y es que durante esta sesión hemos estado hablando de que existían dos procesos diferentes que son los que nos permiten explorar las palabras, que son la ruta visual y la ruta fonológica. La primera consiste en comparar la forma ortográfica de la palabra escrita (secuencia de letras) con las representaciones de palabras de que disponemos en el léxico visual (a modo de “diccionario visual”). Y la segunda se centra en el mecanismo de conversión de grafemas (letras) a fonemas (sonidos), a partir de los cuales se obtiene la pronunciación de la palabra, siendo así ésta identificada. La ruta visual es la más rápida y seguramente la que más utilizamos, ya que el tener que identificar una palabra con una imagen es mucho más fácil que traducir paso a paso cada letra en un sonido para finalmente obtener una palabra.
Todo esto me llevó a pensar que los niños que tienen dificultades para leer es porque pueden tener problemas para llevar a cabo alguna de estas rutas, lo que no sabía hasta la clase de hoy es que estos problemas también pueden estar provocados porque tengan dañadas ambas rutas, y no una u otra, de ahí que cuando hablamos de la dislexia digamos que existen principalmente tres tipos, que son la dislexia visual, fonológica o mixta.
Por todo ello considero que cuando se detecta en un niño un problema de este tipo es muy importante lo primero detectárselo lo antes posible, lo segundo, intentar trabajar con él diversos ejercicios para compensar estos problemas, y lo tercero que sienta que tiene apoyo no sólo del profesorado sino también de los padres e iguales, ya que así, no sólo conseguirá sentirse más seguro, sino que su motivación e interés por solucionar el problema será mucho mayor, por lo que se conseguirán mejores resultados.
Parece mentira que tras un año estudiando la carrera de Psicopedagogía todavía no hubiese tenido ningún contacto tan directo y profundo con algún test de evaluación. Sin embargo, sí que he de reconocer que durante el curso pasado vimos algunos test en la asignatura de Diagnóstico, pero hasta este año, y gracias a esta asignatura no hemos tenido la ocasión de poder estudiarlos a fondo, así que en primer lugar he de dar las gracias a Alejandro por ofrecernos esta oportunidad, y en segundo lugar he de decir que aunque hemos podido analizar dos test, creo que por lo menos y desde mi posición, nos faltaban muchos conceptos previos que ya deberíamos tener adquiridos del año pasado y los cuales nos hubiesen sido muy útiles durante estas sesiones, pero ya que esto no fue posible, espero y creo profundamente que gracias a esta asignatura podremos adquirirlos por completo, lo que nos ayudará que en nuestro futuro profesional, nuestro trabajo sea mucho más productivo.
Durante estas primeras sesiones hemos estado trabajando con dos test, y más concretamente con el WISC IV y el ITPA. El primero es una escala de inteligencia de Wechler que se usa para medir las habilidades generales de pensamiento y razonamiento de niños entre 6 y 16 años de edad. Ofrece información sobre la capacidad intelectual general del niño (CI Total) y sobre su funcionamiento en las principales áreas específicas de la inteligencia (Compresión verbal, Razonamiento perceptivo, Memoria de trabajo y Velocidad de procesamiento). El segundo es un test de habilidades psicolingÜísticas que evalúa las habilidades y/ o dificultades verbales y perceptivas en niños con problemas cognitivos o de aprendizaje desde los 3 a los 11 años de edad y está compuesto por tres dimensiones cognitivas que son los procesos psicolingÜísticos, los canales de comunicación y los niveles de organización.
Aunque cada test es distinto y diferente cada uno de ellos tiene sus ventajas e inconvenientes como por ejemplo, el WISC IV podemos decir que es mucho más general (más mecánico) ya que nos dice si el alumno está por encima o por debajo de la media, y sin embargo, el ITPA, es mucho más específico (más de comprensión), ya que nos detalla mucho más en que falla el niño, por lo que podemos decir que ninguno es más importante que otro, sino que ambos se complementan. También me gustaría señalar que a la hora de detectar los posibles problemas que pueda tener un niño, no basta únicamente con aplicarle una serie de test, sino que también es necesario tener en cuenta muchos otros aspectos, ya que cuando aplicamos los test debemos tener en cuenta muchas cosas como, leer bien las instrucciones, traducir bien los resultados..., ya que si no seguimos todos los pasos correctamente puede que la información que obtengamos no sea del todo verídica, sino que esté distorsionada.
Para concluir simplemente me gustaría añadir que aunque durante esta asignatura vayamos aprendiendo distintas técnicas e instrumentos que nos pueden ser muy útiles para detectar las DA que tenga un niño, debemos recordar que hace falta mucha práctica para llegar a ser un gran experto en esto de los test, pero que poco a poco y sobre todo si ponemos ilusión y ganas por conseguirlo, llegará un día que podamos reconocer que nuestros esfuerzos y trabajo diario durante estas clases nos han dado grandes frutos, los cuales sin lugar a dudas nos reportarán grandes beneficios en nuestro futuro como psicopedagogos.
Una parte de la clase de hoy la hemos dedicado a aprender y entender a qué nos referimos cuando hablamos del “Espacio Personal” de una persona. Para ello, hemos realizado un ejercicio con burbujas imaginarias. Consistía en pensar que nuestro espacio personal estaba delimitado por una enorme burbuja, como las que pueden hacer los niños con los juguetes de jabón. En un principio en las burbujas sólo podíamos estar nosotros, después teníamos que intentar integrar en nuestra burbuja a personas que no queríamos y, por último, invitar a personas con las que nos sintiéramos a gusto.
Cuando acabamos el ejercicio y lo comentamos entre todos, las opiniones que surgieron fueron de todo tipo. Desde mi propia experiencia he de decir que al integrar en mi burbuja a personas que no quería, me hizo sentir bastante incómoda y en cierto modo algo agobiada, pues consideraba que esa persona estaba invadiendo mi espacio, como superando los límites entre ella y yo, sin embargo, al imaginarme en mi burbuja con una persona que realmente quería que estuviera allí, la sensación que tuve fue completamente diferente, pues sentí seguridad, confianza, e incluso, como si se hubiese producido una fusión entre las dos y hubiésemos pasado a fundirnos en una sola persona.
Lo que sí que es cierto es que al realizar este ejercicio me di cuenta de la importancia que tiene el espacio personal, pues aunque haya personas con las que nos gusta compartir burbuja, considero que toda persona necesita tener su propio espacio personal, el cual le hace conservar su propia individualidad, consiguiendo así que su personalidad e intimidad no se vean en conflicto con las de las demás personas.
Al trasladar este tema al plano profesional, he podido comprender mucho mejor el significado de esta habilidad, pues ahora me doy cuenta de que como futuros profesionales de la educación que vamos a ser, por mucho que nuestra intención sea la de abrir nuestra burbuja a los demás, ya sean alumnos, familias, etc., si éstos perciben que aunque nuestro propósito sea bueno estamos invadiendo su burbuja, es decir, sobrepasando los límites que separan a una persona de otra, éstos cerrarán su burbuja hasta llegar a acorazarla, por lo que nos será imposible intervenir con ellos.
Por todo ello, considero que antes de realizar cualquier tipo de intervención, tenemos que lograr que nuestros usuarios nos inviten a formar parte de su burbuja, hasta tal punto de que consigamos que dentro de ella fluya un clima de confianza, respeto, cariño..., ya que sólo así, nuestra intervención será realmente productiva y beneficiosa para ambas partes.
La verdad es que cuando vi que en este curso íbamos a dar esta asignatura me alegré muchísimo, pues considero que el tema de las habilidades sociales es muy importante para desarrollar de la mejor manera nuestro trabajo. Sin embargo, aunque creía que aprenderíamos distintas habilidades sociales e incluso distintos programas para llevarlas a cabo, nunca pensé que lo haríamos de una manera tan divertida y amena como lo hemos hecho durante esta sesión.
La primera habilidad social que hemos trabajado ha sido la de la “Agudeza Sensorial”. Aunque nunca había oído hablar de esta habilidad, por el nombre que tiene la relacionaba con la percepción de los distintos sentidos, sin embargo, no creí que tuviera tanta importancia como posteriormente descubrí, ni mucho menos, que se remontase a tiempos a tras, pues Alejandro nos ha comentado que tuvo sus orígenes en autores como R. Bandler y J. Grinder, y en técnicas como el PNL.
Para aprender esta habilidad hemos estado trabajando por parejas. A través de varios sentidos como la vista, el oído, el tacto... teníamos que contar a nuestra pareja diferentes cosas, como historias, números..., unas veces de forma positiva y otras de forma negativa... En resumen se trataba de intentar conocer a la otra persona a través de nuestra agudeza sensorial.
Cuando terminamos los diferentes ejercicios y pusimos en común nuestras experiencias, llegamos a la conclusión entre todos de que se trata de una habilidad bastante difícil de aprender, pues aunque el entono no era el más propicio para ello ya que intervenían muchos elementos externos como el ruido, los asientos..., también influyen muchos otras variables que dificultan su aprendizaje como son el sexo de la persona de tu pareja, el tipo de relación que tienes con ella, el contexto...
Pese a todo ello considero que es una habilidad que nos puede ser muy útil no sólo para nuestro futuro profesional, sino también a nivel personal, aunque creo que requiere de mucha preparación y entrenamiento para llegar por completo a dominarla y así conseguir los múltiples beneficios que nos puede llegar a aportar.
Durante las dos primeras sesiones de clase hemos estado intentando clarificar qué eran las habilidades sociales. En la primera sesión a través de la lectura de diferentes textos y, en la segunda sesión mediante el aprendizaje por parejas de diferentes habilidades. Sin embargo, después de estas dos clases he de reconocer que todavía no tengo muy claro qué es una habilidad social, ya que sigo sin poder responder a algunas preguntas que me ayuden a entender mejor a qué nos referimos cuando hablamos sobre las habilidades sociales. Preguntas como: ¿Es lo mismo una habilidad social que una capacidad?, ¿Las habilidades sociales son innatas en la persona o hay que trabajarlas? Y si es así, ¿Cómo se pueden potenciar en la vida diaria?
Durante una de las clases tuvimos que ponernos por parejas e intentar enseñar a nuestro compañero alguna habilidad que tuviéramos. Una vez realizado el ejercicio lo comentamos entre toda la clase. Durante esta puesta en común observé que realmente muchas de las habilidades que se habían enseñado no eran realmente habilidades, ya que desde mi punto de vista, considero que se trataba más bien de capacidades, pues muchas de ellas se realizaban de forma inconsciente y automatizada, e incluso, innatas a la propia persona. Por eso creo que para poder avanzar este tema, es necesario que dejemos claro estos pequeños matices, pues sólo así, conseguiremos realmente entender qué son las habilidades sociales.
Durante el transcurso de estas sesiones también se debatió en clase si las habilidades sociales se podían enseñar. Mi opinión sobre este asunto es que sí, ya que considero que la mayoría de las personas no hemos nacido con el don de la empatía o de la resolución de conflictos, sino que a través de nuestras propias experiencias con la familia, los amigos, etc., hemos ido adquiriendo estas habilidades. Desde mi punto de vista el contexto en el que nos desarrollamos es un elemento fundamental y del que dependerá mucho nuestra formación personal, por eso, considero que aquellas personas que no tengan la posibilidad de desenvolverse en contextos propicios para adquirir estas habilidades, pueden aprenderlas a través de otros medios como pueden ser las terapias, programas específicos... Sin embargo, también es cierto que será fundamental la disposición que pongan para ello, pues si realmente no creen que les sea necesario, difícilmente lo aprenderán.
Para concluir simplemente añadir que espero que durante el transcurso de esta asignatura podamos aprender completamente qué es una habilidad social, qué tipos de habilidades sociales existen y, sobre todo, cuáles son las habilidades sociales más importantes que debemos conocer para que nuestro trabajo como futuros orientadores pueda llevarse a cabo de la forma más eficaz y productiva, ya no sólo para nuestra propia formación, sino también, para nuestros futuros destinatarios, y fundamentalmente, cómo podemos trabajarlas para obtener unos mejores resultados.
Para poder comprender todos aquellos conocimientos que vamos a ir viendo a lo largo de este cuatrimestre en esta asignatura, creo que es conveniente empezar entendiendo a qué nos referimos cuando hablamos de “Dificultades de Aprendizaje”.
Antes de tener la primera clase de esta asignatura, para mí las dificultades de aprendizaje eran una serie de problemas de tipo curricular que se daban en los niños, principalmente en los aprendizajes instrumentales básicos como son la lectura, la escritura y el cálculo, y cuya causa se debía tanto a factores intrínsecos como extrínsecos del sujeto. Sin embargo, después de finalizar la primera sesión llegué a la conclusión que aunque mi conocimiento sobre este tema no iba muy mal encaminado, no era del todo correcto, pues sobretodo comprendí que hablar sobre las dificultades de aprendizaje es un tema muy complicado. En primer lugar porque no es posible dar una definición exacta, ya que se trata de una concepción muy amplia por lo que es difícil intentar delimitarla. En segundo lugar porque aunque las dificultades de aprendizaje hacen referencia fundamentalmente a aspectos académicos, también pueden surgir en otros contextos. En tercer lugar porque aunque principalmente se han atribuido a niños, se trata de problemas que pueden afectar a todo tipo de personas, independientemente de su edad, y pueden surgir a lo largo de todo el ciclo vital. Y en cuarto y último lugar, porque primordialmente tienen su origen en trastornos intrínsecos al individuo, aunque existan factores extrínsecos a éste que también puedan ocasionarlos.
Creo que una vez que tengo claro a qué nos vamos a referir cada vez que hablemos sobre las dificultades de aprendizaje podré ir avanzando poco a poco en mi aprendizaje sobre este tema. Aunque considero que lo más importante es no intentar ajustarnos a una definición concreta sobre el término, sino por el contrario, intentar escoger de todas las definiciones posibles la que más se ajuste en cada momento, ya que con ello conseguiré que mis conocimientos sobre este tema sean mucho más productivos y enriquecedores, y sobre todo, lograré que cuando se me presente un caso de este tipo en mi futuro profesional, mi actuación se ajustará mucho mejor a las características de mi destinatario siendo mucho más beneficiosa para él.
Soy una alumna de 5º de Psicopedagogía de la Universidad de Alcalá, tengo 22 años y anteriormente he estudiado Educación Social también en esta misma universidad. En este blog iré reflejando mi proceso de enseñanza aprendizaje en las asignaturas de "Dificultades de Aprendizaje e Intervención Psicopedagógica" y "Desarollo de Programas en Habilidades Sociales" a través de las diferentes reflexiones que iré realizando. 